Автор проекта Юлия Алисиевич провела в Салехарде две с половиной недели с 28 января по 15 февраля, работая в школе и вне школы, собирая учительские биографии, наблюдая на уроках, общаясь с настоящими и бывшими педагогами. Сбор материалов продолжал задачи, поставленные проектом: рассмотреть кейсы “педагогической вахты на Севере”, описать траектории учителей, их мотивации приезжать, уезжать, увольняться или оставаться, окружающие их социальные сети и специфику подвижной школьной среды. Местом исследования стал Салехард, столица Ямало-Ненецкого автономного округа, потому что в этот город десятилетиями мигрируют учителя из разных регионов страны и зарубежья — за заработком (зарплаты в регионе выше, чем по стране), возможностями, самореализацией и по разным другим причинам.

В этот раз исследовательница фокусировалась не только на биографиях и траекториях педагогов, но и на изменениях, которые произошли в учительских представлениях и школьных практиках по сравнению с осенью (когда был первый полевой выезд): кто из учителей и почему уволился или решился уезжать, как кадровые перестановки влияют на школьные практики. Юлия общалась примерно с 50-ю учителями разного возраста, приехавшими из разных уголков страны и из-за рубежа. Особенно устойчивые “проторенные” миграционные тропы и связанные с ними социальные сети образованы между Ямалом и Омской, Курганской и Кировской областью.

Согласно предварительным обобщениям автора, собранные материалы показывают, что учителя в повседневных нарративах о себе и коллегах легитимируют свой статус как “приезжих” и “зарабатывающих” педагогов, отстраиваясь от или солидаризируясь с другими учителями по этому признаку — например, утверждая, что коллега “строит дом [в регионе исхода], ему не до уроков”, или, напротив, уравнивая учительство как способ заработка с другой занятостью: “без разницы, хоть детей учить, хоть стены красить – лишь бы платили”. При этом педагоги не замечают и не проблематизируют “временность” (своего и коллег) пребывания в школе и адаптируются к смене педагогов на уровне индивидуальных практик (без участия институциональных механизмов).

Исследовательница предполагает, что шаткость и неопределенность статуса “приезжего” может влиять в том числе на выстраивание дистанции со школой — с коллективом и руководством, а также на формирование двойственного отношения к городским властям, которые воспринимаются одновременно как источник благ и возможностей (северных выплат, служебного жилья, грантов) и как потенциальный “обманщик”, этих благ грозящий лишить (“оптимизировать”, запретить брать часы, забрать жилье).

Учителя меняют стратегию пребывания в регионе или миграционную стратегию, согласуя ее с актуальными жизненными целями, текущей ситуацией в школе и соотнося с воображением будущих возможных изменений в оплате и структуре своего труда (снижения разрешенного количества часов, кадровых перестановок и пр.). Постоянное ожидание последних производит одновременно ощущение нестабильности и сохранение надежды на возможности, которые регион продолжает обещать и предлагать.